针对女生特点，物理教学中采取相应的策略扬长补短帮助女生学好物理，是从事女生教育的物理老师积极探索的一项课题.实践中，因把握上的问题，教学中时常有一些走偏了或走过了的现象发生.本文结合几则教学实例，剖析出现这些负面教学的原因，指出女生物理教学中需要注意的几个倾向.
1莫把物理课上成英语课
某日教研活动，课题为《平抛运动的复习》，整堂课分两个板块，第一板块系统梳理平抛运动的有关知识，第二板块做一组习题，然后师生共同评析.第一板块的最后，老师要求学生默写“一图八式”，即新课教学时给学生总结归纳好的下列内容.
（1）速度四式
vx=v0，
vy=gt，
v=v2x+v2y，
tanα=vyvx=gtv0.
（2）位移四式
x=v0t，
h=12gt2t由h决定
l=x2+h2，
tanθ=hx=gt2v0.
在第二板块，我发现，学生解题的正确率并不高.碰到具体问题，学生不知道是从分解速度入手还是从分解位移入手解决问题；“一图八式”中的八个式子，都是学生可以直接拿来用的公式；题目并不要求求夹角（方向），结果学生也把角度求出来了；题目中设定的量或角度并不是“一图八式”中的字母或符号，学生仍写成“一图八式”中的字母或符号，等等.以上种种问题，笔者认为都是源于学生用“一图八式”生搬硬套所面对的题目而导致的.为什么要学生记住“一图八式”，老师们道出了他们的考虑.他们认为，女生的记忆能力相对较强，把所学的知识整理出来让她们记住，有利于她们更好的运用.面对老师们的良苦用心，我提出了我的观点，我觉得老师们的想法没有错，问题出在，哪些知识应该让学生记住，哪些知识不应该让学生死记硬背，记住了非但无益反而有弊，这一点我们弄清楚了吗？像这节课上，应该让学生记住的是平抛运动在水平方向做匀速运动和竖起方向做自由落体运动的运动学公式（x=v0t、vt=gt、h=12gt2、v2y=2gh），其他内容都不应该要求学生记忆，而是应该通过复习让她们进一步领悟处理平抛运动的思想方法（运动的合成与分解），掌握常用的数学工具（主要是解直角三角形）.如果把这些不应该记忆的内容也通过图形和表达式固化下来让学生记忆，物理教学就失去了“活的灵魂”，出现上述问题那是必然.弄清了哪些是该记的知识，哪些是不该记的知识，并在教学中区别对待，我们才会在女生的课堂上彰显女生的特点、展现物理学的灵活与深刻.这堂课中的种种情形，让我联想起英语老师教句型，先让学生记住某一句型的结构，然后进行临摹造句.物理教学不是“临摹造句”，不能把物理课上成英语课.
2莫把物理课上成数学课
一日听课，上课教师安排了两道例题进行讲解.
例1如图2所示，两个小球a、b从直角三角形的斜面顶端以相同大小的水平速率v0向左、向右平抛出去，分别落在斜面上.三角形的两底角分别为30°和60°，则两球做平抛运动的时间之比为
A. 1∶3B. 1∶3C. 3∶1D. 3∶1
例2如图3所示，斜面上有a、b、c、d四个点，ab =bc =cd.从a点正上方的O点以速度v0水平抛出一个小球，它落在斜面上的b点.若小球从O点以速度2v0水平抛出，不计空气阻力，则它落在斜面上的
A.b与c之间某一点B.c点
C.c与d之间某一点D.d点
在学生对例1进行初步思考后，老师在黑板上画出了图4，
并对学生讲道：若小球b落在斜面上的B点，则依据平抛运动的规律可构建出Rt△ACB，据此可进行以下运算.
边AC对应小球b的竖直位移
h=12gt2b，
边CB对应小球b的水平位移x=v0tb，
在Rt△ACB中有tan60°=ACCB=hx，
联立以上三式可得tb=2v0tan60°g.
同理可得ta=2v0tan30°g，所以tatb=tan30°tan60°=13.
在学生对例2进行初步思考后，老师在黑板上画出了图5，其后的师生分析如下.
师：过b点作一水平线，如果没有斜面，小球以速度2v0水平抛出后将落在水平线上的F点，请同学们分析EF和Eb的关系.
生：EF=2Eb.
师：连接c、F，△bFc和△bEa有什么关系？
生：全等.
师：∠bFc是什么角？
生：直角.
师：这表明F点刚好在c点的正下方.事实上，小球不可能落到F点，它只能落在斜面上的什么位置？
生：b、c之间的某一点.
坐在这样的课堂里，我似乎有种在听数学课的感觉.例1就是老师带领学生在解直角三角形，例2就是老师带领学生在解三角形全等，教者不提Rt△ACB是如何构成的，怎么想到作水平辅助线的，我感觉到这样的教学有问题.因为Rt△ACB不是轻易能够构建出来的，必须运用“化曲为直”的方法进行建构，水平辅助线也不是轻易能够想到画的，思维深处得有“变斜为平”策略的作用，这两处关键点的突破，离不开教师精雕细琢的启发.老师为什么会忽略这一关键环节的教学呢？课后，跟上课老师商讨这两道例题的教法，得知了其中的缘由.他认为，女生的抽象思维能力和运用数学分析物理问题的能力不强，为了降低分析的难度，就省去了对Rt△ACB构成过程和添加辅助线的分析，直截了当告知结果，把节省下来的时间用在数学处理上.笔者以为，这种淡化物理分析的做法要不得.既然知道女生的抽象思维能力弱，我们更应该用心培养，努力使她们掌握必备的物理思维方法和技巧.像上面两道例题，如果学生不掌握物理上的思维方法和技巧，就打不开解题的突破口，后面的数学运算和求证也就无从谈起.在女生的课堂上，我们应该重视培养她们运用数学分析物理问题的能力，但不能忽视物理教学应该达到的目标要求，否则很容易把物理课上成数学课.
3莫把物理课上成语文课
一节课上，老师布置了这样一道题让学生练习：
如图6所示，一架装载救援物资的飞机，在距水平地面h=500 m的高处以v=100 m/s的水平速度飞行.地面上A、B两点间的距离x=100 m，飞机在离A点的水平距离x0=950 m时投放救援物资，不计空气阻力，g取10m/s2.（1）求救援物资从离开飞机到落至地面所经历的时间.（2）通过计算说明，救援物资能否落在AB区域内.
行间巡视时我发现学生对该问题第一问的解答就五花八门，现罗列如下.
解答1h=12gt2，
500=12×10×t2，
500=5t2，t2=100，
t=10，t=-10（舍）.
t=10 s.
解答2t=2hg=2×50010=10 s.
解答3h=12gt2，t=10 s.
解答4h=12gt2，t=2hg，
t=100010，t=10 s.
解答5∵h=12gt2，∴t=2hg，
∵h=500 m，g=10 m/s2，∴t=2×50010=10 s.
解答6因为h=12gt2，
所以t=2hg=2×50010=10 s.
解答1，数学味很浓，地地道道一套解一元二次方程的流程.笔者以为，能直接运用基本公式求解的问题，应该引导学生写出所依据的基本公式或从基本公式出发导出待求量的表达式，再将数据代入算出结果.解答2，缺少了由原形公式到变形公式的过程，2×50010这个式子后缺少了单位“s”.解答3存在两个问题，一是未对原形公式进行变形，二是缺少必要的数据运算过程，反映不出解题者的思维.解答4，原形公式和变形公式之间缺少必要的逻辑联系符号，如“∵”“∴”，代入数据和得出结果这两步没必要重复写“t”了.另，100010这个式子应该写成2×50010 s.解答5，从提高解题速度的角度看，列出h和g的值没有必要.另，2×50010这个式子后应该写上单位“s”.解答6最为规范，其范式是教师通过示范训练应该让学生都学会的一样基本功.
据统计，以上六种解答过程，以一、二两种居多，第六种为数不多.前五种的答案都是正确的且都没有根本上或原则上的错误，但规范性上都有问题.同一个班级里在一个基础性问题的解答上竟出现了如此多的版本，究其原因，可能是由于教者平日里不重视解题规范性的训练，只满足于学生做出答案来.教师为什么不重视解题规范性的训练呢？经调查，他们认为，女生的逻辑思维相对较弱，要求就不要太高了.但笔者认为，正因为女生的逻辑思维相对较弱，在一些必须且女生能够掌握的学习内容上更要多下功夫，帮助她们掌握并学会运用.物理是一门严谨的自然科学，反映在解题上就是它有一整套的规范，上例中只有第六种解答过程符合物理解题的规范化要求.在女生的课堂上，我们不能因“偏见”而让解题像语文课上写作文那样，给个题目，然后任由学生张扬个性写出各自的特色来，物理解题必须在一定的约束下进行，在这一点上不能把物理课上成语文课.